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闵行区北桥中心小学2019学年第一学期电子书包项目总结报告
发布日期:2020-01-16    发布人:北桥中心小学

闵行区北桥中心小学2019学年第一学期电子书包项目总结报告

为主动适应信息化社会发展和教育“数字化”、“智能化”发展趋势,促进“智慧闵行”建设,构建学校数字化学习环境,形成开放、互动、共享的学校数字化教育模式,以教育信息化推进北桥小学教育优质化、现代化,构建数字化校园,从“定性研究”逐步向“定量研究”转变,形成开放、互动、共享的学科数字化教学模式。我校继续在电子书包常态教学模式基础上,结合学校课程教学、云录播教学研讨、青年教师研讨课等,提升新教师平台运用、开发能力,努力打造优质课堂。

一、完善各项机制,保障电子书包工作的开展

1.完善管理机制。为保证电子书包项目的有效实施,我们更新完善了组织架构。电子书包项目推进领导小组,负责项目决策、实施与保障。下设“项目工作研究小组”和“电子书包项目骨干小组”:“项目工作研究小组”定期开展主题研讨活动,对重点需要突破的问题合力攻关;“电子书包项目骨干小组”进行组织、协调、指导。此外,学校的《“电子书包”项目实施方案》,为工作的开展提供了可行、可操作的行动纲要。

2.完善评价机制。完善《实验教师“电子书包”管理制度》,《学生“电子书包”使用制度》等系列规章制度,规范工作的开展。形成研究——实践——互动的教育研究模式,保证项目的科学性;完善定期教研交流制度,定期组织校内外的交流、研讨与展示活动,深化项目研究的层次;完善项目推进例会制度,定期召开阶段会议,总结阶段工作,分享优秀经验;逐步建立数字化教学评价体系、智能测评系统、电子学档系统等,构建管理服务平台。将项目奖励纳入教师绩效,以此评价电子书包运用情况,提高师生运用电子书包的积极性。

二、强化培训力度,保证电子书包工作的质量

1.校本培训,在学期初有的放矢。学校每学年开始会有部分新的实验教师加入,对运用电子书包的实施方法、教学理念认识不够,对利用电子书包实现学生主体地位的信心不足。他们从心理上排斥新技术,认为电子书包实验对自己教学没有实质性帮助等。因此,我们开展了分阶段、分层次、分重点的校本培训:在探索实验阶段进行应用通识培训,为参与项目实验的教师提供系统培训,进行全面周到教学理念与平台应用指导;在深化应用阶段持续推进以案例观摩研讨为主的教师研训,开展多主题、多形式的教学研究活动,进行深入细致的教学指导,形成有效研训案例。同时,继续采取“以老带新”的原则进行切实的针对性技术指导与培训工作,由骨干教师、有经验的教师帮助青年教师熟悉平台运用,进行课堂教学,提升教学质量,促进新教师成长。继续开展“‘微课’辅助教学的实践研究”,让“信息化课堂”教学理念渗透内化到教师的整个观念系统中,变革课堂教学,提高课堂教学效率。聚焦“微课”辅助教学,提升信息化课堂品质的教研活动,促进教师专业发展。

除此之外,本学期我们还开始进行“希沃”授课软件的运用培训,开设“希沃授课助手”的使用培训与实践运用研究,改善课堂上学生资源的呈现方式,从语文、数学、英语等学科入手,从部分年级开始运用于课堂,改变教学模式,真正从学生出发,体现学生学习的主体性,提升教学有效性。

2.互动成长,过程中广泛交流。

为了让老师们能进一步熟悉并形成自己电子子书包教育教学的经验,除校本培训外,还积极参加各项培训与共同体、区级研讨学习,理论学习和教学实践相结合,拓展教师视野,更新观念。深入教师培训和研讨,探讨教学方式和学习方式,结合具体学科特点,深化电子书包课题的科学实证研究。增加共同体内教师的互动交流,开展有针对性的研讨和学习,提升教师教育技术能力。

三、探索课程建设,推进电子书包工作的常态实施

1.课程研究,扎实有效

针对前阶段项目组新的实验教师数量多、教室利用率低、使用间隔长、学生使用率低等问题,本学期推出“云录播课促电子书包常态课质与量”的实施策略。约50名实验教师,每人至少1节电子书包云录播课,每月至少1节校级研讨课,每学期至少1节共同体研讨课。

2.常态课程,实验保障

常态化的应用是项目实验与电子书包真实改变教与学方式的保障,在教师们达成共识的基础上,我们的实验教师能保证每周使用终端上课或应用平台与终端开展相应的活动,并在课前、课后广泛的应用平台配合教育教学。我们的的常态课向全体教师开放,实现不同学科、不同年段的教师们能共同参与常态课的研究,共同去发现、去探讨、去总结、去实践。除了按照计划利用电子书包进行日常教学外,学生的一些活动也渐渐运用电子书包,如:少先队知识竞赛、中华传统文化知识竞赛等。以此进行设备及平台的比赛和练习,使电子书包能更好的为教学服务。

3.分层研讨,主动提升

本学期还是按照新、老教师分层要求的办法进行教学研讨。新教师以学习为主,上课为辅的方式,老教师以上课为主,平台功能等开发为辅的方式,进行电子书包常态课研讨,在教研组磨课的基础上,将优质课在云录播平台进行录课、开放、共享、研究,并形成经验总结。电子书包研讨教师每两周至少进电子书包教室完成2节课,所有实验教师每节课上平台授课,熟悉平台操作,每周云资源上传至少5条。期间由于教室安排、隔离班级等种种原因,本学期实验教师教研课有所影响。为保证教师的研究的积极性,还需对评估激励制度完善,实现激励制度多元化,全面提升教师参与投入项目的积极性。

本学期完成6节校级研讨课、1节共同体研讨课。每一位执教老师从不同的角度演绎互动课堂,提供实验的生动案例,为同组教师搭建了团队研讨的平台。通过研讨课,使广大教师看到了正在开展的电子书包工作,从学科角度分析适用性与进一步的研究思路,提高了教学的效益。

四、课题引领,构建电子书包的学科教学应用模式

构建“电子书包”教学应用模式主要为两个维度,一是以电子书包某一功能模块为支点,建立与不同教学内容的联系,构建成电子书包某一功能模块在不同教学内容中的教学应用模式;二是以某一教学内容为支点,建立与电子书包多个功能模块的联系,构建成教学内容整合电子书包多项功能模块的教学应用模式。

进一步构建符合我校学生,有校本特色的数字化教学模式,引导学生学习方式观念的转变,借助微课程资源的辅助,形成自动学习,鼓励自主学习,促进学生探究学习,初步实现学生个性化,多元化,创新化发展。丰富数字化资源,去糙留精,进一步建立学校资源共享库,继续推动教师们电子书包的模式构建。

在此基础上,又结合希沃授课助手,以学生的资源反馈为抓手,基于“生本”理念,发展学生的思维与能力,将“学生为本”的理念与“自主协作学习模式”的研究有机融合。自主协作学习模式以发挥学生的学习自主性、协作性为主要特征,教师利用平台,制定学习任务,创设学习情境,并在推送的任务中,提示方法、提供资源(微课),帮助学生自主学习,帮助并促进学生完成新知识的意义建构。学生通过平台实现“自主学习”、“协作学习”,如有疑问,通过资源反馈与分析评价进行理解提高。将电子书包融入课改理念,进行教学实践,逐步实现互动式学习、探究式学习、小组协作学习、个性化学习是我们努力的方向。但这毕竟是新的尝试。在开展实践的过程中老师们会发现不足,遇到困难,产生困惑,例如在已有模式的基础上如何体现学科特色,如何帮助不同层次的学生精选素材,如何设计恰到好处的研学问题等都需要广大教师发挥聪明才智共同解决。

五、展望未来,对电子书包实验工作充满信心

电子书包在我校的实践运用以有多年,为我校信息化教育提供了先进的模式和宝贵的经验。本学期我们也收获不小:学校被评为2019年度“优秀学校”;龙正杏老师、黄琦老师、姜英老师的课例作品分获等第奖;姜英老师、宋轶吟老师被评为2019年度“优秀教师”,乔轶卿老师被评为2019年度“优秀评审员”。我们将继续以“电子书包”项目的实践应用为契机,不断探索更先进的电子书包有效应用模式,建构高效的现代互动课堂,促进我校教育信息化水平的提升。

“春种一粒子,秋收万颗粮”,电子书包这粒种子,已经深深地播种在我们每一位实验者的心田。我们坚信,它将会在不久的金秋时节,结出更甜蜜的丰硕果实,谱写“智慧教育”的新篇章!

2020.1

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